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如今，早期行為干預是特殊教育的重要領域之一，也是特殊兒童的主表發展遵勢。

早期行為干預的核心體現在教育和服務兩個方面，旨在通過向學齡特殊兒童及其家庭提供教育、康復、醫療、社會服務及家長育兒指導等綜合性服務，為特殊兒童的更好發展打下基礎，研究和實踐證明，通過多種方式對特殊兒童進行科學有效的早期干預具有重要意義。

   早期行為干預的理論依據：研究和實踐證明，對特殊兒童進行“早期行為干預”具有充分的生物學理論依據和心里學理論依據。

1. 生物學對其理論：生物學上器官的用進廢退和功能代償說證明，器官的發育完全及功能的完善離不開對其適度的適用，不用則退是器官用進廢退說的基本觀點，正如拉馬克所說：“在不超越其發展界限的每一種動物中，任何器官的比較頻繁的持續使用會逐漸增強這個器官，使它發達起來，擴大起來，能力愈來愈低，最后引起他的消失。”殘障兒童大多是由于器官的損失或功能的喪失所致，但他們大多數器官的功能并沒有全部喪失，是讓這些殘存功能自身自滅或棄之不用喪失，還是通過早期行為干預訓練這些器官的功能，以使這些殘存的功能維持并發展，結果是顯而易見的。

2. (二)心理學理論：

1.關鍵期理論

關鍵期的概念是奧地利生態學家勞倫茲在研究小動物發育過程中的 “印刻現象”時提出的。這一概念應用于兒童心理的發展上, 是指兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發展的障礙就難以彌補。從整個人生的心理發展來說，學前期是心理發展的關鍵期。兒童心理發展的關鍵期現象主要表現在智力及語言的發展方面。在語音學習方面, 2-4歲是關鍵期:在掌握數概念方面, 5-5歲半是關鍵期:4歲前智力發展最為迅速：4-5歲堅持性行為發展最為迅速等。

2.兒童七理發展的遺傳與環境相互作用論

心理學家的研究表明，在兒童心理的發展過程中，作為自然物質前提的速傳因素和作為心理反映源泉的環境因素并不是孤立地起作用, 二者之間是相互制約的，要想把遺傳的作用和環境的作用精確地區分開來是不可能的。遺傳對心理發展作用的大小依賴于環境的變化，商環境作用的發揮，也受造傳限度的制約，如裝定每個兒童都有一個范圍相當廣闊的智力譜能，這個范圍的上下線是由遺傳基因決定的， 而智力的實際表現則是被多種多樣的內部或外部環境因素以復雜的形成促成的。 遺傳與環鏡相互作用的觀點，讓我們看到了在兒童心理發張的過程中遺傳與環境之間相互依存、相互制約的關系，一些心理學家特別摸調早期環境所提供的早期經驗對個體心理發展產生的巨大影響，這些觀點是兒童教育和殘疾兒童早期行為干預的理論依據。

本套（早期行為干預卡片）卡片包括學會聆聽、學會發聲、情感體驗、社會交往、樂于合作、禮貌用語、文明行為、換位思考和學會分享九個篇章，每個篇章均包含1-2個單元主題，并配套有使用說明手冊。

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